《行動(dòng)學(xué)習(xí)——解決問題的工具訓(xùn)練》課程詳情
點(diǎn)擊下載課大綱及報(bào)名表 課程對象：人力資源副總、總監(jiān)、經(jīng)理、主管及各級管理者。
【授課形式】
講師講解（強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、要點(diǎn)和難點(diǎn)，將專業(yè)術(shù)語平民化，幫助學(xué)員理解）；
錄像觀看（通過精彩錄像片段欣賞，給予學(xué)員啟發(fā)）；
現(xiàn)場演練（幫助發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行精確點(diǎn)評，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的）；
游戲互動(dòng)（將深?yuàn)W的理論融入輕松的游戲之中，在笑聲中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟）；
問題討論和實(shí)戰(zhàn)案例分析（剖析經(jīng)典實(shí)戰(zhàn)案例，充分啟發(fā)學(xué)員）。

【課程大綱】
1、我們?nèi)绾芜M(jìn)行團(tuán)隊(duì)的研討活動(dòng)
1.1學(xué)習(xí)與發(fā)展的歷史
1.2換一個(gè)方式來思考問題
1.3制定我們的研討規(guī)則
2、行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
2.1實(shí)用主義理解的教育理論
2.2庫伯的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈
2.3組織行為學(xué)的“用、擁”理論
2.4人本主義的學(xué)習(xí)假設(shè)
3、行動(dòng)學(xué)習(xí)的構(gòu)成六大要素
3.1懸而未決的難題
3.2互助學(xué)習(xí)的小組
3.3催化師的引導(dǎo)
3.4質(zhì)疑與反思的過程
3.5行動(dòng)中驗(yàn)證和鞏固成果
3.6范式轉(zhuǎn)換
4、行動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)六類角色
4.1行動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)起人
4.2行動(dòng)學(xué)習(xí)的召集人
4.3行動(dòng)學(xué)習(xí)的催化師
4.4行動(dòng)學(xué)習(xí)的組長
4.5行動(dòng)學(xué)習(xí)的小組成員
4.6專業(yè)支撐的理論專家


《行動(dòng)學(xué)習(xí)——解決問題的工具訓(xùn)練》課程目的
傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式是基于假設(shè)組織中對成員的能力與組織發(fā)展的需求出現(xiàn)了不平衡，或者是基于組織對發(fā)展未來愿景的規(guī)劃，現(xiàn)實(shí)中組織成員的能力與需求的不平衡而提出的一種學(xué)習(xí)方式。這些方式都是基于假設(shè)組織成員的能力不足而提出的“學(xué)習(xí)好之后再做”。“行動(dòng)學(xué)習(xí)”通過解決組織內(nèi)實(shí)際問題實(shí)現(xiàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其核心是在催化師的引導(dǎo)下，通過系統(tǒng)的質(zhì)疑與反思，達(dá)成個(gè)人和組織在認(rèn)知水平、行為模式和心智模式的根本轉(zhuǎn)變。



《行動(dòng)學(xué)習(xí)——解決問題的工具訓(xùn)練》所屬分類
特色課程

《行動(dòng)學(xué)習(xí)——解決問題的工具訓(xùn)練》所屬專題
學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建與發(fā)展培訓(xùn)、行動(dòng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、行動(dòng)學(xué)習(xí)催化師培訓(xùn)、

《行動(dòng)學(xué)習(xí)——解決問題的工具訓(xùn)練》授課培訓(xùn)師簡介

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