導論：關于微課
•學員作業(yè)：這是不是微課？
•關于微課的各種說法

一、為什么需要微課？
• 組織“輕學習”發(fā)展趨勢及特點
• 技術環(huán)境催生的“輕學習”的三種形態(tài)
• 非線性學習：互聯網時代的學習變遷
• 急利主義：速學速用，速用速效
• 培訓換權：學員需要自主掌控學習進度及內容
• 標準課程需要補充：微課永遠替代不了面授，但面授需要微課補充

二、微課開發(fā)設計的三大痛點
• 好微課的“五好”標準：正確、完整、簡潔、有趣、有用
• 微課的內容與形式如何平衡：寶玉、美玉、璞玉、假玉
• 貪：微課教學目標聚集的“牛眼法”
• 嗔：微課的時長界定－為何一定是8分鐘以內
• 微課破題：四驅三核法
• 癡：微課開發(fā)的內核是課程開發(fā)技術，而不是工具秀
• 基于敏捷技術的SAM及AGILE模型介紹
• 艾倫的CCAF及凱勒的ARCS模型運用
• 微課開發(fā)的“七步成詩”流程分析

三、微課呈現形式確定及利弊分析
• 討論：微課是為學員服務還是為知識點服務
• 以終為始的課程形式確認
• 靜態(tài)圖文類微課的應用環(huán)境及利弊分析
• ppt轉屏、電腦錄屏類微課的應用環(huán)境及利弊分析
• 音頻說課、h5課件類微課的應用環(huán)境及利弊分析
• 情景視頻、flash動畫類微課的應用環(huán)境及利弊分析

四、教學設計的核心策略：腳本撰寫
• 績效支持類微課：快速任務分析法
• 通用知識類微課：流程、要素法
• 經驗案例類微課：情境敘事串聯法
• CCAF：微課的本質是以學員為中心的深層次互動
• 情緒線：腳本撰寫的底線刺激（四點三線巧布局）
• S-C-Q-A法：引人入勝的模型（情景、沖突、問題、答案）
• 情景演繹法：用故事說話的腳本設計（賦予內容以畫面感）
• 蒙太奇手法：將歸納用到極至（對內容重新排序到達情緒“變化”刺激）
• 復盤求真法：化沖突為力量設計（由負面到正面的正反例運用）
• 課件實現的常工具運用：ppt轉屏、錄屏、視頻等快速工具的使用

五、微課包裝推廣
• 微課麻辣燙：別忘了給微課一個好名稱
• 微課預告片設計及推廣詞撰寫
• 微課的滿意度調查與修改
• 微課迭代與版本更新

結論：學員作業(yè)展示一人一課，代表展示，輪流點評