《中層管理者必修的5堂課》課程詳情
點(diǎn)擊下載課大綱及報(bào)名表 課程背景
 為什么中層管理者不夠職業(yè)化，做事的結(jié)果難以讓領(lǐng)導(dǎo)滿意？
 為什么中層管理者自己做事很好，但帶的團(tuán)隊(duì)卻很一般？
 為什么有的團(tuán)隊(duì)活力四射，績(jī)效優(yōu)秀；有的團(tuán)隊(duì)卻死氣沉沉，績(jī)效一般？
 為什么中層管理者做工作沒(méi)有思路，總需要上級(jí)給出提示或方案？
 為什么中層管理者每天忙忙碌碌，下屬也忙忙碌碌，沒(méi)有效率？
 為什么有的中層管理者不知道如何激勵(lì)員工，特別是新生代，甚至把激勵(lì)等同于金錢，手段單一？
 為什么有的團(tuán)隊(duì)成員成長(zhǎng)快，有的團(tuán)隊(duì)成員成長(zhǎng)慢，如何培養(yǎng)員工？


課程亮點(diǎn)
1. “實(shí)戰(zhàn)、接地氣、解決問(wèn)題”是課程的最大特色，也是本課程的不懈追求；
2. 2天內(nèi)完成6大議題，14個(gè)案例分析題；
3. 協(xié)助中層經(jīng)理把自己的經(jīng)驗(yàn)變成方法論，核心是提升他們的管理思路以及方法，不僅僅只講管理技巧；
4. 課程目標(biāo)聚焦在能否可以馬上應(yīng)用到實(shí)際工作中，因此提高代入感是核心，通過(guò)分組討論，案例教學(xué)，互動(dòng)式研討，現(xiàn)場(chǎng)PK來(lái)幫助學(xué)員理解知識(shí)，并將在管理過(guò)程中遇到的問(wèn)題融入培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)；
5. 關(guān)注課后的訓(xùn)練和跟進(jìn)：
不僅關(guān)注2天以內(nèi)的學(xué)習(xí)，而且營(yíng)造2天以后的后期跟進(jìn)意識(shí)；
加入答疑環(huán)節(jié)，以解決后續(xù)工作中的問(wèn)題作為培訓(xùn)核心。


課程大綱
模塊一：管理的認(rèn)知—掌握核心理念，實(shí)現(xiàn)管理語(yǔ)言的統(tǒng)一化
本節(jié)：主要解決管理究竟是什么的問(wèn)題，如定義、角色的轉(zhuǎn)變等內(nèi)容。
1、常見(jiàn)管理的三種定義
 管人理事：該定義的不完整性
 胡蘿卜+大棒：該定義的不完整性
 管理的5項(xiàng)職能：該定義的核心
2、哈佛大學(xué)管理的定義
 案例分析：劉邦為什么能成功？
 借力等于整合資源：資源整合的三大要求
 三大核心:從管事轉(zhuǎn)向管人、借力、科學(xué)
 案例分析：為什么王經(jīng)理沒(méi)有得到升職？
 案例演練：如何實(shí)現(xiàn)中層管理者角色的轉(zhuǎn)變？


模塊二：情境管理—認(rèn)清下屬的狀態(tài)，調(diào)整自我狀態(tài)
本節(jié)：主要解決上級(jí)如何根據(jù)下屬的能力和意愿狀況，調(diào)整自己，采取合適的管理方式的問(wèn)題。
1. 情境管理的起源
 下屬的狀態(tài)決定上級(jí)的管理方式
 意愿和能力兩個(gè)維度
 能力：完成任務(wù)的知識(shí)與技能
 意愿：部屬意愿、動(dòng)機(jī)與信心
2. 下屬的四種狀態(tài)R1、R2、R3、R4
3. 領(lǐng)導(dǎo)的對(duì)應(yīng)四種方式S1、S2、S3、S4
 實(shí)現(xiàn)員工差異化領(lǐng)導(dǎo)
 領(lǐng)導(dǎo)方式與員工現(xiàn)狀匹配：匹配關(guān)系、權(quán)變調(diào)整
 演練：為什么王工的升職不成功？
 演練：在實(shí)際工作中我們?cè)撊绾问褂们榫彻芾恚?br />

模塊三：下屬輔導(dǎo)—下屬的成長(zhǎng)既是領(lǐng)導(dǎo)力的要求 也是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的要求
本節(jié)：主要解決上級(jí)怎么在工作中輔導(dǎo)下屬，提升他們的能力問(wèn)題。在教中學(xué)，在學(xué)中做，做后總結(jié)，從而幫助員工提升能力。
1. 輔導(dǎo)的定義
 輔導(dǎo)的概念
 教育、培訓(xùn)、輔導(dǎo)、教練的區(qū)別
2. 松下先生教人5個(gè)步驟
 人獲得知識(shí)的5個(gè)方法
 松下先生的教人5個(gè)步驟的核心
 演練：如何識(shí)別5個(gè)步驟中核心步驟？
 演練：劉經(jīng)理為什么能成功？
 該銷售總監(jiān)做了什么，才使得下屬成長(zhǎng)很快？
 輔導(dǎo)可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行
3. 演練：如何根據(jù)組織目標(biāo)，制定一份完整的輔導(dǎo)計(jì)劃？
4. 教練的概念
 什么教練的GROW模型
 GROW模型在績(jī)效溝通中的應(yīng)用


模塊四：溝通—認(rèn)知他人，實(shí)現(xiàn)同理心溝通，贏得認(rèn)可
本節(jié)：主要解決在工作中如何理清路和方法，實(shí)現(xiàn)向上、對(duì)下、平級(jí)的完美溝通等。
1. 溝通的概念
 溝通的定義
 溝通的核心是：共情、同理心
 同理心的三個(gè)要求
 溝通中的傾聽(tīng)誤區(qū)
 案例：這種設(shè)計(jì)為什么難以贏得消費(fèi)者？
 演練：該人力資源經(jīng)理該如何說(shuō)服員工去國(guó)外工作？
2. 工作溝通
3.1關(guān)于和上級(jí)的溝通
 練習(xí)：李小姐犯了什么錯(cuò)誤？
3.2如何進(jìn)行跨部門溝通？
 跨部門溝通的6個(gè)秘籍
 演練：他們犯了什么錯(cuò)誤？
3.3如何向下屬發(fā)布指令？
 練習(xí)：王經(jīng)理有什么問(wèn)題？
 批評(píng)下屬的漢堡法則
 演練：批評(píng)下屬的其他注意點(diǎn)


模塊五：?jiǎn)T工激勵(lì)---理解需求和人性，把激勵(lì)融入到管理中
本節(jié)：主要解決管理者如何通過(guò)非物質(zhì)手段去激勵(lì)員工的問(wèn)題。
1. 激勵(lì)的心理學(xué)原理
2. 馬斯洛的需求層次理論
 馬斯洛的需求層次理論
 需求層次理論的假設(shè)
 演練：17種措施分別隸屬于哪種激勵(lì)？
3. 赫茨伯格的雙因素理論
 保健和激勵(lì)理論的定義
 演練：為什么這家公司的激勵(lì)出問(wèn)題了？
4. 弗魯莫的期望理論
 演練：為什么不能隨便給員工畫(huà)餅？
5. 員工的六大激勵(lì)原則
 六大原則的來(lái)源
 為什么需要結(jié)果導(dǎo)向？
 為什么需要公平理論？
 為什么需要有針對(duì)性？
 案例分析：任經(jīng)理的激勵(lì)員工有什么問(wèn)題？























《中層管理者必修的5堂課》培訓(xùn)受眾
企業(yè)的中高層管理者、部門經(jīng)理、企業(yè)從主管晉升為經(jīng)理的管理者等。

《中層管理者必修的5堂課》課程目的
1. 訓(xùn)練中層經(jīng)理職業(yè)化管理，學(xué)習(xí)管理工具和方法
2. 學(xué)習(xí)角色認(rèn)知、情境管理、工作溝通、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、員工激勵(lì)等管理技能；
3. 學(xué)習(xí)管理工具和方法如情境管理、RESPECT模型、松下先生輔導(dǎo)5步驟等；
4. 轉(zhuǎn)變角色，重新定位，打造團(tuán)隊(duì)，做合格的職業(yè)經(jīng)理人；

《中層管理者必修的5堂課》所屬分類
綜合管理

《中層管理者必修的5堂課》所屬專題
中層管理技能提升、MTP-中層管理培訓(xùn)、中層管理技能培訓(xùn)、中層部門主管培訓(xùn)、經(jīng)理人培訓(xùn)、中層部門主管培訓(xùn)專題、中高層經(jīng)理管理技能與領(lǐng)導(dǎo)力研修、中層干部培訓(xùn)、中層管理能力提升、

《中層管理者必修的5堂課》授課培訓(xùn)師簡(jiǎn)介

《中層管理者必修的5堂課》報(bào)名服務(wù)流程

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